Jaibana educativa
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Propuesta de Formación por ciclos
La educación holÃstica tiene sus raÃces en la educación humanista y progresista, pero difiere de esos enfoques en que se incluye la dimensión espiritual. Su atención se centra en integridad, y se trata de evitar la exclusión de los aspectos significativos de la experiencia. humana
El holismo enfatiza el reto de crear una sociedad justa y pacÃfica sostenible en armonÃa con la Tierra y su vida. Se trata de una sensibilidad ecológica - un profundo respeto por culturas, tanto indÃgenas y modernas, asà como la diversidad de formas de vida en el planeta. El holismo busca ampliar la forma en que vemos a nosotros mismos y nuestra relación con el mundo
En lo que sigue vamos a mirar a cuatro formas de abordar la teorÃa y la práctica curricular:
1. Plan de estudios como proceso .
2. Plan de estudios como praxis .
Impulsa la gestión del conocimiento con pensamiento crÃtico y creativo, con visión holÃstica, interdisciplinar, como forma innovadora propicia la construcción yorganización del conocimiento eliminando las fronteras de las disciplinas tradicionales. Posibilita la formación integral de la persona.
Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro y sujeto del proceso, que le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
Postula una educación ciudadana dentro y fuera del aula, que se traduce en el respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias de sexo, pertenencia étnica y cultural, lo cual permite vivir en una auténtica democracia y apuntar a la construcción de la paz con justicia.
Enfoque Curricular
Stenhouse propone un modelo de Investigación y Desarrollo del CurrÃculum.
El currÃculo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza, porque es una fecunda guÃa para el profesor. Stenhouse afirma que las ideas pedagógicas se presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teorÃa y práctica, y entre investigación y acción.
Es un currÃculo abierto, en la perspectiva de un Modelo de Proceso, (Stenhouse 1984) Desde esta perspectiva, el currÃculumes construido y permanentemente alimentado desde la práctica porlos actores educativos, en un proceso de interacción humana constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusión crÃtica. El docente formador asume un papel activo tanto en la construcción como en la aplicación curricular, teniendo como base la investigación y reflexión sobre la propia práctica, lo cual es además un medio para el desarrollo de su profesionalismo. De esta forma se promueve la diversificación e innovación curricular, con enfoque intercultural
Un currÃculum es un proyecto global integrado y flexible que deberá proporcionar directa o indirectamente bases o principios para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo, es una propuesta integrada y coherente que no especifica más que principios generales para orientar la práctica escolar" (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1983:71).
"Entendemos por currÃculum el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guÃas de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución" (Coll, 1987:33).
Problematizador
Magendzo ha propuesto un diseño para el currÃculo problematizador a desarrollarse en tres momentos: Preactivo, de interacción o instauración pedagógica y de evaluación. Momento Preactivo: En esta fase se trata de realizar el diagnóstico que permita identificar las situaciones problemáticas, para que respondan a lasnecesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes y pueden ser: situaciones problemáticas de la vida cotidiana, de los contenidos programáticos o de la cultura escolar A partir de éste diagnóstico se elabora y se prepara la intervención del maestro en su practica docente, se delimita el problema con una amplia claridad, se crean las condiciones o situaciones de aprendizaje para que el estudiante en el momento de interacción se motive con el problema, convalide y verifique hipótesis, recopile información y formule alternativas de solución. El maestro también debe pensar en posibles alternativas del problema y ordenar una red de planificación del problemaseleccionado, esta permite organizar los antecedentes, conceptos, principios acciones pedagógicas, alternativas de solución referidas al núcleo central del problema
por Competencias
Le Boterf (1995) define la competencia como un saber-entrar en acción, lo cual implica saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de recursos (conocimientos, saberes, aptitudes, razonamientos, etc.) en un contexto dado, a fin de realizar una tarea o de hacer frente a diferentes problemas que se presenten (en Roegiers, 2001, p. 66).
Perrenoud (1998) se refiere a la competencia como la capacidad de actuar eficazmente en una situación de un tipo definido, capacidad que se apoya en los conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Para hacer frente, lo mejor posible, a una situación, debemos poner en juego y en sinergÃa varios recursos cognitivos, entre ellos los conocimientos (p. 7). El autor explica que las competencias movilizan diferentes conocimientos que, por lo general, son disciplinarios (p. 51).
Investigativo
Una escuela inteligente es aquella capaz de formularse buenas preguntas habiendo asumido el desafÃo de formar sujetos competentes con identidades múltiples y solventes. En consecuencia, es posible presuponer que es más inteligente una escuela que rechaza las soluciones estereotipadas que puso en práctica durante un largo perÃodo de su historia, porque detecta problemas que no están bien resueltos, que aquella que no los detecta y sigue cumpliendo con sus actividades de manera rutinaria. Del mismo modo, se puede pensar que es más inteligente una institución educativa que resiste reflexivamente alternativas nuevas que no comprende, que otra que asume cualquier propuesta sin formularse preguntas.
Cecilia Braslavsky
Lawrence Stenhouse nunca creyó que la investigación sólo puede ser llevada a cabo por los más capaces. Sostuvo firmemente a la idea de que los jóvenes de todos los niveles y orÃgenes podrÃan ser alentados a pensar en su aprendizaje en términos de investigación